教育是国之大计、党之大计。习近平总书记强调，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。这一重要论断，深刻揭示了新时代实施科教兴国战略、强化现代化建设人才支撑的地位作用，对于全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴，具有重大现实意义和深远历史意义。
　　中小学艺术教育作为美育的重要组成部分，在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人过程中，扮演着不可或缺的角色，是落实立德树人根本任务、提升学生综合素质的关键环节。
　　传统的中小学艺术教育存在“重技能、轻素养”问题，难以满足新时代对人才培养的需求，在此背景下，积极探索创新艺术教育模式值得关注。通过构建“基础课堂革新—课程体系建构—实践平台升级”三维联动模式，为中小学艺术教育开辟了一条以学生为中心、以素养为导向的新路径，契合了党的教育方针要求，有助于培养担当民族复兴大任的时代新人。
　　遵循教育理论，构建素养培育闭环
　　杜威的“经验学习”理论强调通过亲身体验获取知识，加德纳的“多元智能”理论注重个体智能的多元化发展。基于此，构建“感知—重构—外化”螺旋式发展模型，有助于提升中小学生的艺术素养。
　　基础课堂革新让学生通过具身体验感知艺术，课程体系建构满足学生个性化发展需求，实践平台升级促进学生艺术素养外显。三者紧密相连，可形成“认知奠基—能力进阶—素养输出”完整闭环。这一闭环生态，突破了传统艺术教育碎片化、单一化的局限，与党的二十大报告中提出的全面提高人才自主培养质量的要求相呼应，切实推动审美感知、文化理解、艺术表现、创意实践四大艺术核心素养培养落地生根，是践行培养全面发展人才理念的具体体现。
　　全面系统改革，落实党的教育方针
　　基础课堂革新，以体验式学习落实立德树人。在音乐课堂创建“多模态体验学习圈”，借助身体律动、环境声音采集、数字技术等手段，实现“感官激活—思维建构—创意生成”深度学习，将抽象的音乐理论转化为可触摸的审美体验。这种体验式学习，以学生为中心，注重学生亲身感受和参与。通过改革，学生音乐理解力测评优良率显著提升，体现了以美育人、以文化人的教育效果，为提升学生综合素养奠定了基础。
　　课程体系建构，双轨并行促进“五育融合”。构建“基础+拓展”课程群，普惠性课程开设舞蹈、合唱、民乐等社团，实施“预备—进阶—展演”三级培养机制，为全体学生提供美育机会，提升学生的基本艺术素养；项目化课程开发跨学科主题学习项目，如开设音乐组“创编工坊”、美术组“木言木语”课程，促进学科融合，培养学生的创新能力和综合素养。两类课程相辅相成，既保障了普惠性美育的实施，又为特长生提供了发展通道，有助于促进学生全面发展和个性化发展，推动德育、智育、体育、美育、劳动教育“五育融合”。
　　实践平台升级，社会化展演提升学生综合素养。搭建“三级进阶式”实践平台，从班级微剧场到校园艺术节，再到社会平台，为学生提供广阔的展示空间。“真实情境—真实观众—真实反馈”的实践机制，使艺术学习从课堂延伸至社会，实现了学生艺术素养的真正提升。这不仅有助于提高学生艺术技能，还培养了学生的社会责任感、团队协作能力和创新思维。
　　重塑教育价值，助力教育强国建设
　　教学论创新，破解艺术教育“离身化”困境。通过体验式学习，让学生在亲身实践中感受艺术、理解艺术，使审美认知扎根于具身经验，改变传统艺术教育中知识与实践相脱离的问题。这一创新，为艺术教育教学提供了新的思路和方法，有助于提高艺术教育的质量和效果。
　　课程论突破，回应差异化育人需求。以“基础—拓展—研究”三级课程链，满足不同学生的学习需求，体现了因材施教的教育原则。在“五育并举”背景下，这种课程体系能够更好地促进学生的全面发展和个性化发展，践行学生个个出彩的育人理念，为培养多样化人才提供了课程保障。
　　评价观重构，建立科学发展性评价体系。建立“过程性记录+创造性表现+社会化认证”评价体系，采用AI分析技术追踪学生艺术素养发展曲线，使评价更加全面、科学，具有发展性。这种评价体系注重学生的学习过程和创新能力，有助于激发学生的学习积极性和创造力，促进学生的持续健康发展，符合新时代教育评价改革的方向。
　　中小学艺术教育“三维联动”模式，通过理论与实践创新，为新时代中小学美育改革提供了可借鉴的样本，为“双减”背景下学校特色发展开辟了新路径，是推动中小学艺术教育高质量发展、助力教育强国建设的积极探索。
　　作者单位：滨州实验学校南校区。本文系2024年度滨州市社会科学规划课题《关于提升青少年艺术素养的思考与建议》研究成果，课题立项号：24-SKGH-257。