党的二十届三中全会《决定》指出，教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑，必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能。家校社协同育人，作为新时代教育改革的重要方向，其核心在于打破传统教育模式的界限，构建开放、多元、互动的教育生态系统。这对于提升学生素养具有重要的指导意义。
　　教育部等十七部门联合印发了《家校社协同育人“教联体”工作方案》，为家校社协同育人机制的创新实践提供了政策保障。小学阶段，作为个体成长的关键时期，是创新素养培养的黄金时期。近年来，邹平市梁邹小学积极响应国家号召，深入贯彻《山东省教育厅关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见》，秉承全环境立德树人教育理念，打出了一系列组合拳，打造涵盖创新能力、创新思维、创新实践等多渠道、多维度、多形式的学生创新素养教育样板，积极探索学生创新素养的滨州育人路径。
　　家校社“教联体”提升学生创新素养意义
　　生态系统理论认为，个体的发展受到微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统的相互影响。在家校社协同育人的情境中，家庭、学校和社会分别构成了学生成长的微观系统、中间系统和外层系统。这三个系统相互作用、相互影响，可以为学生提供一个完整的、有机的教育生态系统，有利于学生创新素养的培养和发展。
　　通过家校社“教联体”提升学生创新素养，有助于为学生提供更多元化的学习资源和实践机会，激发他们的创新思维和实践能力。家校社三方紧密合作，共同制定教育目标和计划，形成教育合力，有效解决教育中存在的问题，提高教育效率和质量，为培养未来社会的创新人才奠定了坚实基础。
　　家校社“教联体”提升学生创新素养难点在探索三方协同育人有效路径过程中，遇到了诸多问题。
　　一是观念差异，三者对创新素养理解和重视程度不同，受传统观念或评价体系束缚，对创新素养认识不统一；二是资源分配不均，家庭在经济、时间、知识资源上有差异，各学校师资和教学设施不均衡，社会教育资源整合困难且分布不均；三是沟通协作不畅，家校沟通、校社协作、家社互动均存在问题，各方在目标、利益、课程对接、活动安排等方面存在矛盾，难以形成合力；四是评价体系缺乏统一评价标准，不同地区、不同学校甚至不同教师采用的评价方式和标准都不尽相同，这使得评价结果缺乏科学性和可比性，难以全面客观地反映学生创新思维、创新实践能力、创新人格等多维度的素养水平。
　　家校社“教联体”提升学生创新素养策略
　　完善顶层设计，筑牢协同育人之基。顶层设计层面，完善协同育人的制度框架，明确各方责任与协作机制，并建立起定期沟通桥梁，紧密联结家庭、社区及社会资源，编织成一张协同育人的紧密网络。
　　发挥家庭力量，点燃学生创新之火。学生的学习动机对其创新素养的培养具有重要影响。家庭在提升学生创新素养中扮演着不可或缺的角色。一是营造创新氛围，家长要鼓励孩子积极提问、探索和尝试新事物，培养孩子主动探究的精神；二是培养创新思维习惯，引导孩子从不同角度思考问题，培养发散性思维；鼓励孩子展开联想和想象，激发他们的思维活力；三是分享创新经验与榜样故事。共同搜集学习创新人物的故事，让孩子理解创新的意义和价值，激发孩子的创新意识。四是鼓励孩子参与科技竞赛、艺术创作等创新素养活动，激发孩子的创新精神和实践能力。
　　强化学校主阵地，培育创新素养之苗。学校教育的使命不仅是知识传授，还包括道德品质、社会责任感和创新能力等综合素质的培养。加德纳提出的多元智能理论指出，人类的智能是多元的。学校有责任为学生设置丰富多样的课程和活动，对学生的多种智能进行培养。课程与教学改革是创新素养培育基石，通过创新课程和跨学科教学开启学生创新思维；校园文化建设是发展土壤，营造创新氛围、展示作品和举办活动能激发学生创新渴望；教师培训与发展是提升保障，要加强培训、建立激励机制、构建评价体系和开展实践活动；课后服务是拓展舞台，设计实践活动并安排指导可提升创新能力。
　　整合社会资源，搭建教育实践之台。教育家陶行知先生强调：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。一方面要积极挖掘各类社会机构的潜力，如科技馆、博物馆、图书馆等文化教育机构，它们蕴含着海量的知识信息和文化资源，可作为学生拓展视野、获取灵感的源泉；另一方面，要充分利用企业资源，企业所拥有的先进技术、创新理念以及实践场所，能为学生提供贴近现实的实践机会，让他们在真实的生产环境中感受创新的魅力和价值。
　　总之，通过一系列探索，构建学生-教师-家长三维互动，家校社三方协同的全方位、有梯度、渐进式学生创新素养培育体系，可为提升学生的创新素养提供坚实保障。
　　（作者系邹平市梁邹小学文宣办副主任。本文为2024年度滨州市社会科学规划课题《全环境立德树人——家校社促进学生创新素养培育策略研究》研究成果，有删改，课题编号：24-SKGH-190）