徐启祥
　　中华优秀传统文化教育是当代中学生增强文化自信，实现中华民族伟大复兴的文化基础。那么，在课堂教学中，如何发掘中华优秀传统文化魅力，激发学生学习兴趣，并将中华优秀传统文化从课内延伸到课外，落实到学生日常生活中，让学生在潜移默化中濡染优秀传统的光辉呢？在教学实践中，我对“四导”（导读、导思、导议、导行）教学法进行了尝试，取得不错的效果，现予以分享。
　　导读
　　“读”是提高学生学习兴趣，开拓学生视野，丰富学生知识，培养学生能力的有效途径，教师可根据教材的内容和特点指导学生搞好阅读。
　　指导好课外阅读。在前一节课结束之前，用3到5分钟时间，老师先简单介绍一下下一节课的主要内容，根据内容为同学们拟定阅读材料。如在学习《无信不立》时，让学生读商鞅变法中的“城门立木”的故事：学习《体谅之心》时，则要学生读安徽桐城“六尺巷”的故事等。要让学生充分利用课外时间去借阅关资料，这样，学生不仅丰富了知识，开拓了视野，还有助于学生对优秀传统文化教材内容的理解，更重要的是能培养学生自读自学的能力。
　　指导好课堂阅读。在上课前，教师分发给每位学生一份“学案”，即导学提纲，让学生根据教师出示的学习目标和导学提纲，进行教材阅读，主要分两个步骤。其一，通读。让学生在读每个经典的过程中，结合课文注释和大意，初步了解本节课的大意，整体把握课程要义。其二，重点读。即重点读本课中的某些名言名句，要求学生在读的过程中最好能够做到背诵这些名言名句，同时要求学生划出疑点，以便在下一环节中做到“有的放矢”。
　　导思
　　“学而不思则罔，思而不学则殆”，在课堂教学中，教师要注意多创设教学情境，来开启学生积极思维的闸门。
　　对教材中的通过对比设定思考的内容，尽量引导学生来完成，教师不要有意识地削弱思维的深度，尤其要注意的是引导学生善于跨越时间和空间去思考。其间，教师只起引导、点拨作用，不要规定“硬套路”“死模式”，禁锢学生的思维。
　　要引导学生多问几个“为什么”，使学生养成遇到问题“多问”“多思”的好习惯。如讲《益者三友》一节时，提出一个问题引导学生思考：既然说“君子之交淡如水，小人之交甘若醴”，那为什么在现实社会中我们都提倡“君子之交”呢？学生们通过积极思考、讨论，得出：“君子淡以亲，小人干以绝”。
　　导议在课堂教学中，恰当运用讨论，能够起到明辨事理、开拓思路，培养能力、活跃课堂的作用。教师要在学生思考的基础上引导学生对一些问题，特别是一些模棱两可的问题、现实生活中的疑点和热点的问题展开讨论。可采用小组议、全班议，也可采用主题“辩论会”等多种形式，让持不同见解的学生各抒已见，使课堂动起来、“活”起来，教师要注意及时引导、点评、总结。
　　在整个“导议”过程中，要充分注意以下几点：
　　注意对讨论题目的设置。讨论的题目在设置上要紧扣教材，难易适中，力求在学生可能会有不同认识或认识有误区的地方设置题目，让学生有话可说，形成不同的观点，在讨论中达到预期的目的。
　　注意对讨论群体的过程指导。教师要做好讨论中的巡回指导工作。讨论开始后，教师不要袖手旁观，应主动走进学生讨论的群体中参与学生讨论并加强指导。一方面，可以及时纠正偏离题目的随意性讨论；另一方面，可以收集学生的不同观点，发现问题的关键所在，以便为讨论后的小结作准备。
　　注意对目标达成性总结的指导。做好讨论的归纳总结工作，要充分发扬民主，教师还要善于集中。要使讨论真正达到预期目的，必须把二者相结合。归纳总结一般应包括以下内容：学生对题目有哪些不同观点；对不同观点的积极方面的肯定，以及正确观点应该是什么等。如在学习《和而不同》这节课时，以“老好人好不好”为主题在班内举办辩论赛，让学生展开“舌枪唇剑”，最终通过及时引导，使学生懂得“和而不同”与无原则的当“老好人”的不同。
　　导行
　　“行”是新一轮课程改革方案中量基本要求之一，也是实施素质教育的落脚点。“行”的过程，就是对知识深解、运用的过程，是提高自身能力的过程。
　　“行”的题目要紧扣教材，突出重点，形式要多种多样，可结合课本的内容，让学生现场表演。如，学习《恭敬待人》时让学生根据去曲阜研学时所学知识，现场表演“古人行走、见面之礼”“拜师之礼。”还可以模仿电现台的某些栏目，如在学习《敬事而言》这节课时，我让学生采访自己的父母是如何在工作中践行“敬事而言”精神的，寻找身边的“工匠”精神。总之，“行”的形式要不拘一格，要结合每节课的体内容及特点来选择最恰当的形式。
　　另外，对于“行”这一环节，教师还要充分利用课余时间，有意识地指导学生走进社会进行有意义的群体活动。如，在学习《爱人如己》这节课时，我指导学生利用双休日分小组到社区或者敬老院探望老人，为他们做一些力所能及的事，让学生在活动中体会关爱他人的快乐。
　　总之，“四导”教学法的“读”“思”“议”“行”各个环节是相互联系、相互渗透的，读中有思，思中有议，议中有行，行中生趣，通过这种教学模式，可以最大限度调动学生的学习积教性，从而使学生达到“学中乐”“乐中学”的目的。（作者单位：邹平市长山镇初级中学）