发布日期:
2024年12月04日
浅析“分组教学”在农村英语课堂的应用
文章字数：2,051
许多农村小学生进入中学后，英语基础参差不齐、两极分化严重，普遍感到英语难学的问题十分突出。怎样帮助学生增强学习英语的信心,变厌学为乐学,提高学生的整体水平,已成为农村英语教师探讨的重要课题之一。这一目标能否实现，很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式。课堂小组活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效举措，在初中英语课堂教学中起着极为重要的作用。
为此，为适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学模式，代之以生动活泼、行之有效的小组活动，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。
“分组教学”在农村英语课堂中的作用
小组活动能够充分发挥学生的主体作用。发挥学生主动性的方法多种多样，在这百“法”园中，小组合作学习可谓“一枝独秀”。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。在合作学习中，学生的主体地位能得到充分发挥，他们不再是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者，这使得他们对学习不再感到害怕，反而对学习乐此不疲。小组合作学习能引导学生进入一种愉快的学习情境，让他们产生“书山有路勤为径，学海无涯乐作舟”的全新感受。
小组活动能帮助学生知识互补，拓宽视野。独学而无友，孤陋则寡闻。小组活动强调“互助”和“合作”的作用，鼓励学生在群策群力中共同研究、共同解决问题。通过小组活动，学生在愉快的交流与合作中得到了自我肯定，认识了自我，又能认识别人，并能取长补短，相互之间形成积极的依赖关系。在小组活动中，人人都可能成为“一字之师”，这让每个学生都以最佳心态参与到小组合作学习中，找到充分展示自己的舞台。
“分组教学”在初中英语课堂中的实施方式
合理组建小组，明确学习目标。小组活动应该分工明确，力争使每个学生在活动中都有所收获，树立自信心，并产生继续学习的动力。教师可以让学生组成学习小组，每个小组3到4人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平等方面合理搭配，以保证组内成员之间的差异性和互补性。这样的分组，既便于学生之间互相学习与帮助，也利于小组之间的公平竞争。
组织学生进行多样化的小组活动。讨论是人们进行思维交流的最好形式，学生从中可以相互启迪，提高思维的深刻性。教师可以鼓励小组成员运用新旧语言知识就某一话题发挥想象，通过创设情景和编辑对话，进行角色表演。在英语教学中，课堂模拟表演独具魅力，通过模拟角色表演，能给学生搭建一个互相合作、互相学习的平台，进一步促进学生有效的英语学习。比如，在教学“How tomaketelephonecalls”之后，为了活跃课堂气氛，可以让学生根据已学的知识，两人一组模拟一个电话内容进行表演，将学生置于电话情境中，让学生带着好奇在自觉的状态下去看、去听、去说、去感。这一过程既能培养学生参与合作的习惯，又能收到良好的教学效果，可谓一举两得。
建立科学的小组活动评价机制。小组活动要想实实在在地提高学生学习成绩，必须同时满足两个条件：首先，学生应朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于所有小组成员，这是因为活动质效的实现不能局限于单个小组，而要全员覆盖。因此，开展活动时，必须要建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组活动机制，确立一种促进学生在小组中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性机制。否则，小组活动应有的教学效果就难以体现出来。
“分组教学”在初中英语课堂中应注意的问题
让学生在独立思考的基础上进行合作学习。小组活动的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。如果学习的个体对要研究的问题缺乏了解，那就缺乏合作的基础，合作的效果肯定不会好。所以，针对新的知识、新的信息，学习者应该先独立思考，因为只有在独立思考中思维的深刻性和独创性品质才能得到发展，然后每个人将独立思考的过程和结果在小组内进行交流，这样每个学生都有思考的机会和时间，并且通过小组讨论，对问题的认识也能更加深入。
发挥教师的主导作用。事实上，不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用，小组活动也不例外。活动中，教师要明确自己作为教学过程的组织者、引导者和合作者的地位。当学生探索未果或存有疑惑而百思不解的时候，教师就应发挥主导作用，对学生进行引导。
精选小组活动内容，按难易编排。不是所有学习内容都需要小组活动，而应根据课文的重点、难点，学生的疑点，有选择性、针对性地设计小组活动内容，让每个学生都有均等的机会，使不同学习程度的学生都能在活动中张扬个性，做学习的主动探索者，“不求人人成功，但求人人进步”。
如今，小组活动已经广泛运用到英语教学中，作为老师随时都会遇到问题，这就要求我们不断学习，深入钻研教学方法，更新教学观念，发挥学生的综合素质和能力，提高教学效果，让学生在小组活动中说起来、动起来，最终全面成长起来。（作者单位：沾化区古城镇王见南小学）
为此，为适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学模式，代之以生动活泼、行之有效的小组活动，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。
“分组教学”在农村英语课堂中的作用
小组活动能够充分发挥学生的主体作用。发挥学生主动性的方法多种多样，在这百“法”园中，小组合作学习可谓“一枝独秀”。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。在合作学习中，学生的主体地位能得到充分发挥，他们不再是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者，这使得他们对学习不再感到害怕，反而对学习乐此不疲。小组合作学习能引导学生进入一种愉快的学习情境，让他们产生“书山有路勤为径，学海无涯乐作舟”的全新感受。
小组活动能帮助学生知识互补，拓宽视野。独学而无友，孤陋则寡闻。小组活动强调“互助”和“合作”的作用，鼓励学生在群策群力中共同研究、共同解决问题。通过小组活动，学生在愉快的交流与合作中得到了自我肯定，认识了自我，又能认识别人，并能取长补短，相互之间形成积极的依赖关系。在小组活动中，人人都可能成为“一字之师”，这让每个学生都以最佳心态参与到小组合作学习中，找到充分展示自己的舞台。
“分组教学”在初中英语课堂中的实施方式
合理组建小组，明确学习目标。小组活动应该分工明确，力争使每个学生在活动中都有所收获，树立自信心，并产生继续学习的动力。教师可以让学生组成学习小组，每个小组3到4人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平等方面合理搭配，以保证组内成员之间的差异性和互补性。这样的分组，既便于学生之间互相学习与帮助，也利于小组之间的公平竞争。
组织学生进行多样化的小组活动。讨论是人们进行思维交流的最好形式，学生从中可以相互启迪，提高思维的深刻性。教师可以鼓励小组成员运用新旧语言知识就某一话题发挥想象，通过创设情景和编辑对话，进行角色表演。在英语教学中，课堂模拟表演独具魅力，通过模拟角色表演，能给学生搭建一个互相合作、互相学习的平台，进一步促进学生有效的英语学习。比如，在教学“How tomaketelephonecalls”之后，为了活跃课堂气氛，可以让学生根据已学的知识，两人一组模拟一个电话内容进行表演，将学生置于电话情境中，让学生带着好奇在自觉的状态下去看、去听、去说、去感。这一过程既能培养学生参与合作的习惯，又能收到良好的教学效果，可谓一举两得。
建立科学的小组活动评价机制。小组活动要想实实在在地提高学生学习成绩，必须同时满足两个条件：首先，学生应朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于所有小组成员，这是因为活动质效的实现不能局限于单个小组，而要全员覆盖。因此，开展活动时，必须要建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组活动机制，确立一种促进学生在小组中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性机制。否则，小组活动应有的教学效果就难以体现出来。
“分组教学”在初中英语课堂中应注意的问题
让学生在独立思考的基础上进行合作学习。小组活动的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。如果学习的个体对要研究的问题缺乏了解，那就缺乏合作的基础，合作的效果肯定不会好。所以，针对新的知识、新的信息，学习者应该先独立思考，因为只有在独立思考中思维的深刻性和独创性品质才能得到发展，然后每个人将独立思考的过程和结果在小组内进行交流，这样每个学生都有思考的机会和时间，并且通过小组讨论，对问题的认识也能更加深入。
发挥教师的主导作用。事实上，不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用，小组活动也不例外。活动中，教师要明确自己作为教学过程的组织者、引导者和合作者的地位。当学生探索未果或存有疑惑而百思不解的时候，教师就应发挥主导作用，对学生进行引导。
精选小组活动内容，按难易编排。不是所有学习内容都需要小组活动，而应根据课文的重点、难点，学生的疑点，有选择性、针对性地设计小组活动内容，让每个学生都有均等的机会，使不同学习程度的学生都能在活动中张扬个性，做学习的主动探索者，“不求人人成功，但求人人进步”。
如今，小组活动已经广泛运用到英语教学中，作为老师随时都会遇到问题，这就要求我们不断学习，深入钻研教学方法，更新教学观念，发挥学生的综合素质和能力，提高教学效果，让学生在小组活动中说起来、动起来，最终全面成长起来。（作者单位：沾化区古城镇王见南小学）