科学知识源于生活，来自实践探索。教师可通过激发学生创新思维、问题的组织和指航、鼓励性的导演等方式，让学生在自主探究的基础上，形成学科学用科学、自行探索自然奥妙的能力。
　　作为一名基础教育工作者，笔者认为，面对当前基础教育的革新，教师首先应树立开放的教学理念，从课堂教学上进行改革。那么，如何在课堂教学中引导学生走进自主探究学习的新天地呢？
　　激趣导入新课，诱发实践动机
　　兴趣是推动学生学习的动力，是学生学习的发动机。教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，在教学前后，教师可以利用一段生动有趣的故事、一个模型、一幅色彩鲜明的图画、一次试验操作、一句知心导语、一个案例分析等，把学生推向“新求通而不能，口欲言而非达”的境界，使其产生不可抑制的学习和实践动机。
　　精心设计问题，点燃思维火花
　　问题设计在教学过程中具有不可替代的作用。通过提问问题，不但能使教师了解学生掌握知识的程度，还可调节课堂气氛，增强教学节奏感，更重要的是可以通过精心设计课堂问题来激发学生学习的“内驱力”，达到“柳暗花明又一村”的境界，从而使整个教学过程取得事半功倍的效果。
　　那么该如何设计课堂问题呢？首先，设计问题要体现一定的梯度。教师所设计的问题应做得到由易到难、由简到繁、层层设疑、步步深入，把学生引向求知的新天地。其次，设计问题要体现一定的深度。教师应紧扣教材的重点、难点、疑点，设计能激发学生思考、讨论的问题，从而带动学生学习积极性。最后，要找准问题设计的突破口。设计问题应抓住“关键点”，激活学生思维，促进学生对知识的系统理解，继而把握精髓。
　　放手自主讨论，创造参与机会
　　学生的思维训练是一个复杂的过程，在知识的形成过程中，要充分发挥学生的学习自主权，教师要充分发挥导向作用，要从过去“精心扶”的指导转变为“大胆放手”，给学生创造空间，保证每个学生的参与机会。教师要适时适度地指导学生，对学生进行参与意识的培养，让学生象“科学家”那样积极探讨问题，进而激发学生的发散性思维。
　　形成系统结论、强化创新意识
　　课堂教学中，教师要善于引导学生自觉地探索并找到问题的答案，从而使学生自主地构建知识体系。教师的适时引导点拨，有利于营造和谐课堂氛围，有利于增强学生的自信心。教师要运用艺术的语言和及时的正面评价，对学生与众不同的观点和做法喝彩，有利于促进学生产生奇妙的思维火花，使学生体验成功的喜悦，增强自信心。
　　提倡巩固训练，布置预习作业
　　在课堂教学中，教师应该设计多种多样的、具有实践性、开放性的巩固训练方法，从而促进学生达到知识与能力的共同提高。课堂训练要有节奏，既要掌握时机速度，又要难易适度，讲究质量。一般分散练习优于集中练习，一堂课可进行二三次练习，设计一个问题就要安排一次练习，这样便于学生始终保持学习兴趣，从易到难掌握知识。
　　同时，要布置明确、适量的预习作业，并提出具体要求，这些要求要对下一节课的教学具有明确的导向作用。通过作业，也能检测出学生掌握知识、运用知识的总体水平，以及当前存在的突出问题。
　　总之，在课堂教学中，教师要成为学生学习的引导者、辅导者、诱导者和帮助者，问题的组织者、设计者、指航者，启发思维的导演者；要以自主为基础和前提，以学生为主体，以合作探究为途径，使学生的自主学习落到实处，从而达到教学效果的最优化，为学生学会学习和终身学习奠定良好的基础。
　　（作者单位：惠民县教研室惠民县胡集镇中学)